Ekuiti

Ekuiti

Artikel ini ditulis oleh Wahyu Idris dan Yahya Buntat berdasarkan kepada penggunaan aplikasi e-learning dalam pengajaran dan pembeljaran di sekolah. E – learning boleh didefinisikan kepada sebarang pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan rangkaian elektronik (LAN,WAN atau internet) untuk menyampaian isi kandungan, interaksi atau pemudahcaraan. Contoh media eletronik ialah Internet, Intranet, satelit, tape audio/ video, TV interaktif dan CD ROM. Di Malaysia perkembangan e-Learning yang masih baru berbanding dengan Singapura.

            Kementerian Pendidikan Malaysia dan sektor swasta seperti MIMOS dan Kumpulan Utusan bertanggungjawab untuk menjayakan agenda ‘e-learning’ kebangsaan. Melalui e-Learning proses pembelajaran pelajar lebih selesa, fleksibel dan kurang tekanan. penulis menyatakan mengapa e-Learning perlu dilaksanakan dalam sistem pendidikan di Malaysia.Antara masalah dan cabaran yang perlu dilalui dalam perlaksanaan e-Learning di sekolah-solah di Malaysia ialah akses dan kos pengendalian, kekurangan bahan pengajaran dan pembelajaran, kos bahan  dan infrastruktur serta latihan tenaga pengajar adalah antara kekangan yang terpaksa dihadapi dalam memastikan perlaksanaan e-learning di sekolah-sekolah.

Penulis juga membuat perbandingan diantara pembelajaran menggunakan e-learning dan kaedah tradisional. Penulis juga menyatakan beberapa strategi yang boleh dirujuk untuk membolehkan e-learning dilaksanakan di sekolah-sekolah. Penulis juga mengemukakan beberapa cadangan bagi membantu dalam usaha melaksanakan e-learning di sekolah-sekolah.

Dapatan daripada artikel ini saya dapati bahawa artikel ini menerangkan kepentingan e-learning dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Malaysia seharusnya tidak ketinggalan dalam mengaplikasikan e-learning bagi tujuan pengajaran dan pembelajaran agar proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih menarik dan mudah difahami oleh murid serta penggunaan (ICT) dapat ditingkatkan.Ekuiti

Kanak - kanak berkeperluan khas

DEFINISI KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS

Seseorang kanak-kanak itu dikatakan berkeperluan khas apabila memerlukan perhatian dan penjagaan yang berbeza berbanding dengan kanak-kanak normal dari pelbagai aspek. Ciri-ciri mental, keupayaan deria atau sensori, berkomunikasi, tingkah-laku sosial dan fizikal kanak-kanak khas ini berbeza dan memerlukan modifikasi atau perubahan dalam aktiviti-aktiviti sekolah ataupun perkhidmatan pendidikan khas.  Hal ini bertujuan untuk mengembangkan potensi diri kanak-kanak khas ke tahap yang optimum dan supaya mereka tidak tertinggal ke belakang kanak-kanak normal.

Terdapat pelbagai definisi mengenai kanak-kanak berkeperluan khas menurut ahli-ahli akademik. Antaranya, Pensyarah di Unit Asas Pendidikan Universiti Putra Malaysia (UPM), Prof. Madya Dr. Samsilah Roslan mengelaskan kanak-kanak berkeperluan khas ini adalah golongan yang memerlukan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berbeza daripada murid biasa. Menurut laporan beliau di dalam Maklumat Pendidikan Khas (2003), murid berkeperluan khas terbahagi kepada murid bermasalah penglihatan, bermasalah pendengaran dan bermasalah pembelajaran.

Menurut Prof Richard Gargiulo, seorang pensyarah kanak-kanak berkeperluan khas dari University of Alabama kanak-kanak berkeperluan khas dapat ditafsirkan sebagai ;

‘Individuals who differ from societal or community standards of normalcy. These differences may be due to significant physical, sensory, kognitif, or behavioral characteristics. Many of these children may require educational programs customized to their unique needs.’

KLASIFIKASI KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS

Gargiulo juga turut  mengklasifikasikan jenis kanak-kanak berkeperluan khas.            Daripada lima jenis masalah yang diklasifikasikan di atas,  masalah-masalah sampingan, pakar-pakar yang diperlukan serta pelan tindakan bagaimana untuk membantu mendidik  kanak-kanak bermasalah pendengaran dan kanak-kanak bermasalah penglihatan akan dikupas dengan lebih lanjut.

Kanak - kanak bermasalah pendengaran

KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN

Pendengaran merupakan medium yang sangat penting bagi menyalurkan input dan informasi kepada manusia. Pendengaran jugalah yang memungkinkan manusia menerima dan menyerap ilmu sebelum diproses oleh minda. Walaupun masih terdapat deria dan pancaindera lain seperti bau, sentuhan dan lain-lain, namun deria pendengaran lebih memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran.

Kegagalan deria pendengaran untuk berfungsi dengan sempurna membawa kepada masalah berkomunikasi yang sekaligus menjejaskan kualiti kehidupan sosial dan peribadi. Walaupun masalah pendengaran ini merupakan ancaman kepada kehidupan yang bermutu, namun kebanyakan kanak-kanak yang bermasalah pendengaran ini sering dianggap normal dan tidak ketara berbanding dengan mereka yang mengalami masalah terencat akal.  Hal ini tidak benar sama sekali. Kanak-kanak yang bermasalah pendengaran ini sebenarnya merasa terasing daripada komuniti berikutan kegagalan mereka untuk berkomunikasi dengan sempurna.

Menurut penulis terkenal Amerika, Helen Keller yang juga merupakan seorang buta dan pekak dalam buku autobiografinya ada menyatakan ‘Blindness separates us from things, but deafness separates us from people’. Jika diberi pilihan untuk menjadi buta atau pekak, beliau rela untuk menjadi seorang yang buta kerana dengan hilangnya deria pendengaran menjadikan seseorang itu sangat terasing dan tiada manusia sepatutnya merasa terasing di dunia ini.

Masalah pendengaran ini boleh berpunca dari pelbagai sebab sama ada sebelum kelahiran, semasa kelahiran dan selepas kelahiran. Antara punca-punca yang membawa kepada masalah pendengaran ialah jangkitan telinga yang kronik, faktor keturunan, kecacatan kongenital, sakit kuning yang teruk semasa bayi, penggunaan dadah ototoksik, jangkitan virus atau bakteria dan juga proses penuaan dan tumor.

Untuk mendengar, kesemua bahagian telinga iaitu telinga luar, tengah dan dalam haruslah boleh berfungsi secara normal tanpa sebarang jangkitan atau abnormaliti. Sebarang gangguan di mana-mana bahagian akan menyebabkan individu berkenaan menghadapi masalah pendengaran dan kesan masalah ini bergantung kepada tahap keterukan masing-masing.

MASALAH-MASALAH SAMPINGAN

Kanak-kanak yang bermasalah pendengaran ini dapat dikenalpasti mengalami masalah berikut. Mereka kelihatan  kurang memberi perhatian dalam kelas, selalu berkhayal, buitr-butir percakapan yang tidak jelas dan janggal, kelihatan terkejut apabila dihampiri dari belakang, duduk terlalu dekat dengan radio atau televisyen, tidak memahami dan mengikut arahan yang diberi, tidak melibatkan diri dalam aktiviti yang memerlukan kemahiran bertutur serta sering bertanya mengenai tugasan yang perlu dilakukan.

            Secara asasnya masalah pendengaran ini membawa kepada kesan-kesan sampingan yang lain iaitu terhadap penguasaan bahasa dan komunikasi, pertuturan, sosial dan emosi, dan sekaligus menjejaskan pencapaian akademik. Gangguan dalam komunikasi berlaku apabila percakapan menggunakan dan mencantumkan huruf-huruf menjadi perkataan dan huruf-huruf ini dibahagikan kepada kumpulan huruf yang utama iaitu vowel dan konsonan. Penyebutan huruf konsonan menggunakan frekuensi bunyi yang melebihi 1500 Hz.

Kegagalan untuk  mendengar vowel dan konsonan menjadikan seseorang itu pekak dan sukar untuk mendengar bunyi dan apatah lagi untuk memahami apa yang dituturkan oleh orang lain. Oleh itu kanak-kanak yang bermasalah pendengaran akan mengalami masalah bahasa reseptif dan ekspresif serta turut bermasalah dari segi penyusunan struktur ayat. Kanak-kanak ini dikenalpasti menggunakan susunan subjek dan predikat yang terbalik, istilah yang tergantung, perbendaharaan kata yang tidak meluas, dan melakukan kesalahan tatabahasa yang jelas.

Kanak-kanak ini juga mengalami kelewatan dari segi kemahiran membaca dan menulis disebabkan oleh kesukaran mendiskriminasi bunyi, sukar untuk mengikut arahan dan memahami perkataan, tidak dapat ikut pelajaran secara lisan, tidak menguasai nama dan bunyi huruf serta tidak dapat mengadunkan bunyi menjadi perkataan.

Dari segi pertuturan, kanak-kanak yang bermasalah pendengaran akan meniru gerak bibir orang sekeliling. Mereka juga berhadapan dengan masalah dari segi sebutan, gagap, suara dan masalah bahasa serta cenderung untuk bercakap dengan nada yang tinggi disebabkan oleh perubahan struktur pertuturan  di mana suara gagal membentuk getaran.

Kesan sampingan masalah pendengaran juga menjejaskan kehidupan sosial dan emosi. Kanak-kanak ini menunjukkan tingkah laku yang pasif berbanding dengan rakan mereka yang normal dan lebih selesa berinteraksi dengan rakan mereka  yang mengalami masalah sama. Oleh itu, adalah sukar untuk menyesuaikan diri dalam suasana baru. Ini membawa kepada konsep kendiri yang negatif dan mengakibatkan kurangnya keyakinan diri serta malu dengan ketidakupayaan yang dimiliki. Seterusnya, menganggap diri  tidak pandai dan menyebabkan gagal untuk menonjolkan kekuatan yang ada pada diri sendiri dan mengambil keputusan untuk menjauhkan diri daripada masyarakat.

Kesan komunikasi yang negatif, masalah pertuturan dan emosi yang tidak stabil ini memberikan kesan yang lebih teruk terhadap pencapaian akademik mereka kerana mereka tidak dapat  menyatakan sesuatu dengan baik dan berkesan sama ada melalui bahasa lisan  atau tulisan. Oleh itu, mereka akan ketinggalan dari segi penguasaan bahasa dan sukar untuk memahami sesuatu bersifat abstrak.

Latihan Perguruan untuk guru pada masa hadapan

Article 15

View more presentations from annurinsyirah.

Merapatkan Jurang Pencapaian Murid Lemah & Sederhana dalam Kemahiran Bahagi Mekanikal menggunakan Sifir Tulang Ikan

Penggunaan ICT dalam P&P dikalangan guru di luar bandar

Budaya sekolah

Pautan: Budaya Sekolah

Terdapat 3 syarat untuk membina budaya sekolah yang positif.

1.    Sekolah perlu membina langkah-langkah kejayaan dan pembaikan yang melebihi skor ujian. Sekolah mesti bertanggungjawab kepada standard yang ditetapkan supaya tiada seorang muridpun tertinggal di belakang. Secara tidak langsung, jurang pencapaian murid dapat dikurangkan. Namun begitu, skor ujian bukanlah satu-satunya penentu kejayaan. Mereka juga perlu berjaya dalam perkara lain yang melibatkan sosial sivik dan emosi.

2.    Guru seharusnya mempunyai pemahaman yang menyeluruh tentang budaya sekolah. Perlu wujudkan rangka kerja yang menerangkan persekitaran sekolah yang selamat, beretika, cabaran yang wujud dan ancaman yang boleh berlaku. Garis panduan juga boleh memberi tumpuan kepada iklim sosial yang selamat dan penyayang dan bukan hanya iklim yang menitikberatkan intelektual semata-mata.

3.    Sekolah memerlukan alat untuk membangun dan membina nilai budaya sekolah mereka sendiri. Alat-alat ini boleh diakses secara meluas dalam laman web pendidikan.

Budaya sekolah yang positif perlu mempunyai ciri-ciri seperti di bawah:

·         Iklim sosial yang selamat di mana murid mempunyai rasa pemilikan.

·         Iklim intelek yang mencabar.

·         Peraturan sekolah yang standard.

·         Tradisi dan rutin yang terbina dari nilai-nilai yang baik.

·         Struktur yang memberikan guru dan pelajar tanggungjawab bersama

·         Bekerjasama dengan ibu bapa

·         Mempunyai budaya kecemerlangan.

Ethnomatematik

Pautan: Etnomatematik

Terdapat satu pandangan umum oleh guru-guru dan masyarakat bahawa matemaik adalah usaha kebudayaan. Namun begitu, dalam bilik darjah pula, matematik seolah-olah terpisah daripada budaya. Dalam sesebuah kelas, mungkin wujud pelbagai kaum dan budaya. Maka, komunikasi adalah sangat penting supaya sedikit demi sedikit, etnomatematik dapat diteraplan.

            Ahli etnomatematik menngatakan bahawa ‘lebih daripada satu matematik’ untuk menggambarkan pelbagai jawapan yang diberikan daripada pelbagai budaya.  Terdapat mungkin lebih daripada satu cara untuk menjelaskan, memberi pemahaman dan menghadapi dengan realiti dalam pengajaran matematik.

            Sebagai guru, mereka perlu melihat bilik darjah sebagai sesuatu yang pelbagai akibat wujud pelbagai budaya tadi dan tugas mereka ialah memberi penumpuan kepada keseluruhan kelas, bukannya pada budaya tertentu sahaja. Ini dapat meningkatkan kepentingan kumpulan minoriti.

            Bukan itu sahaja, guru-guru yang masih dalam latihan perguruan, mereka juga perlu didedahkan dengan etnomatematik untuk memenuhi kepelbagaian latar belakang dan strategi pembelajaran.

Penggunaan Internet dalam Pendidikan Matematik

Artikel: Penggunaan Internet dalam Pendidikan Matematik oleh Tengku Zawawi bin Tengku Zainal

Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal, penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran matematik mampu mengubah persekitaran belajar kepada suasana yang mempunyai nilai eksentrik yang positif dan menarik minat pengajar dan pelajar.

            Penggunaan komputer dapat memperbaiki kualiti pengajaran dan pembelajaran. Penggunaa spreadsheet, multimedia, persembahan dan sebagainya boleh merangsang semangat murid untuk belajar.

            Terdapat beberapa perkara penting yang perlu diketahui oleh guru. Pertama, internet hanya akan bertindak sebagai sumber dan alat bantu dalam pengajaran dan pembelajaran. Aktiviti pembelajaran hendaklah dirancang dengan teliti oleh guru supaya internet dapat digunakan dengan berkesan. Kedua, komputer dan internet tidak mengubah peranan guru. Malah, guru akan sentiasa berusaha untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka, khususnya dalam bidang ICT. Ketiga, penggunaan komputer dan internet dapat mengurangkan beban tugas guru dan murid, di samping setiap kerja dapat dilakukan dengan kemas, teratur dan sistematik. Terakhir, internet amat bermanfaat kepada guru dan murid serta ibu bapa khususnya dalam menghadapi cabaran ICT dan era globalisasi.

Etnomatematik

Pautan: Ethnomathematics

Dalam artikel ini mengatakan bahawa dalam pendidikan matematik , ethnomathematics adalah kajian tentang hubungan antara matematik danbudaya (D'Ambrosio, 1999, 146). Sering dikaitkan dengan "budaya tanpa ungkapan bertulis" (D'Ambrosio, 1997, boleh paraphrases Ascher 1986), ia juga boleh ditakrifkan sebagai "'matematik yang diamalkan di kalangan kumpulan-kumpulan budaya yang dikenal pasti" (Powell dan Frankenstein, 1997 memetik D' Ambrosio). Ia merujuk kepada kelompok yang luas idea antara dari sistem berangka dan matematik yang berbeza untuk matematik pendidikan aneka. Matlamat ethnomathematics adalah untuk menyumbang kepada kedua-dua pemahaman budaya dan pemahaman matematik, dan terutamanya untuk membawa kepada menghargai hubungan antara kedua-dua.

            'Ethnomathematics' istilah yang diperkenalkan oleh pendidik Brazil dan matematik Ubiratan D'Ambrosio pada tahun 1977 semasa pembentangan bagi Persatuan Amerika untuk Kemajuan Sains. Sejak D'Ambrosio dikemukakan istilah, orang - D'Ambrosio - telah berjuang dengan makna ("penyalahgunaan etimologi membawa kita untuk menggunakan perkataan, masing-masing, etnik dan mathema bagi kategori analisis dan tics mereka dari (dari techne) "(D'Ambrosio 1997)).

            Berikut adalah pensampelan beberapa takrif ethnomathematics yang dicadangkan antara tahun 1985 dan 2006:

"Matematik yang diamalkan di kalangan kumpulan-kumpulan budaya yang dikenal pasti seperti masyarakat negara-puak, kumpulan buruh, kanak-kanak kurungan umur tertentu dan golongan profesional" (D'Ambrosio, 1985).

"Matematik yang terkandung di dalam amalan setiap" (Gerdes, 1986).

"Kajian idea-idea matematik budaya yang tidak kenal huruf" (Ascher, 1986).

"Kodifikasi yang membenarkan kumpulan budaya untuk menerangkan, mengurus dan memahami realiti" (D'Ambrosio, 1987).

"Matematik ... difahami sebagai produk budaya yang telah dibangunkan sebagai hasil daripada pelbagai aktiviti" (Bishop, 1988).

"Kajian dan pembentangan idea-idea matematik orang-orang tradisional" (Ascher, 1991).

"Sebarang bentuk pengetahuan budaya atau ciri-ciri aktiviti sosial kumpulan sosial dan / atau kumpulan kebudayaan yang boleh diiktiraf oleh kumpulan-kumpulan lain seperti ahli antropologi Barat, tetapi tidak semestinya oleh kumpulan asal, sebagai pengetahuan matematik atau aktiviti matematik" (Pompeu, 1994).

"Matematik amalan budaya" (Presmeg, 1996).

"Penyiasatan tradisi, amalan dan konsep matematik kumpulan subordinat sosial" (Knijnik, 1998).

"Kita telah menggunakan perkataan ethnomathematics sebagai mod, gaya, dan teknik (tics) penjelasan, pemahaman, dan menghadapi dengan persekitaran semula jadi dan budaya (mathema) dalam sistem budaya yang berbeza (ethnos)" (D'Ambrosio, 1999 , 146).

"Apakah perbezaan antara ethnomathematics dan amalan umum mewujudkan satu model matematik fenomena budaya (contohnya," antropologi matematik "Paul Kay [1971] dan lain-lain)? Isu penting adalah hubungan antara intentionality dan status epistemologi . setitik air yang mengeluarkan dari penyiraman boleh, contohnya, boleh dimodelkan secara matematik, tetapi kita tidak akan akui pengetahuan bahawa matematik kepada tukang kebun purata. Menganggarkan peningkatan dalam biji benih yang diperlukan untuk plot taman peningkatan, di sisi lain, layak. " (Eglash et al 2006).

Penulisan Ilmiah

Pembentangan Isu 13: Etnomatematik

Ketakutan Matematik

Pautan: Ketakutan Matematik

Artikel ini menerangkan tentang gangguan kebimbangan adalah salah satu masalah kesihatan yang penting mental mempengaruhi kanak-kanak. Kanak-kanak dan remaja yang mengalami gangguan kebimbangan pada amnya mengalami ketakutan sengit, bimbang, dan keresahan yang boleh bertahan untuk jangka masa yang panjang dan signifikan mempengaruhi tingkah laku dan kehidupan mereka.

• Kanak-kanak yang menderita dengan gangguan keresahan umum terlibat dalam kebimbangan melampau, tidak realistik mengenai prestasi akademik mereka, aktiviti sukan dan aktiviti kehidupan harian.

• Kanak-kanak yang menderita dengan fobia sosial takut dikritik atau diadili kasar oleh orang lain dan sebagai hasil mereka cuba untuk mengelakkan objek dan situasi yang mereka takut.

• Kanak-kanak yang menderita dengan gangguan kebimbangan pemisahan mempunyai kesukaran untuk meninggalkan ibu bapa mereka untuk menghadiri sekolah atau apa-apa aktiviti luar. Mereka tinggal di rumah atau rumah rakan mereka, atau keseorangan.

Gejala biasa yang Berkaitan Perasaan:

• Insomnia awal.
• Panik.
• Sakit perut.
• Sakit kepala.

Gejala biasa Berkaitan Tingkah Laku:

• Kesukaran dalam pengasingan.
• Upacara berulang-ulang atau tindakan (compulsions).
• Elakkan mesyuarat awam.
• Membekukan dalam keadaan takut.

Bolehkah gangguan kebimbangan menpengaruhi Kepada:

• Masalah berterusan dalam menghadiri sekolah.
• Masalah yang berkaitan dengan kerja dan situasi.
• Hubungan cacat dengan kawan-kawan dan lain-lain.
• Membangunkan rendah harga diri.
• Alkohol, merokok atau penggunaan dadah yang lain.

Apa yang Ibu bapa Boleh Lakukan?

• Berikan kanak-kanak perasaan keselamatan.
• Bercakap dengan anak / anak-anak anda mengenai apa yang berlaku.
• Menggalakkan kanak-kanak untuk meluahkan perasaan mereka tentang peristiwa dengan cara yang sihat dan memberikan mereka beberapa tips untuk meluahkan perasaan mereka.
• Pergi untuk profesional kesihatan mental yang terlatih dalam bekerja dengan kanak-kanak dan remaja.
• Untuk memuji mainan sesuai kanak-kanak dan yang mengabaikan tingkah laku kanak-kanak yang tidak diingini.

Keresahan Matematik

Pautan: Keresahan Matematik

Artikel ini lebih menumpukan kepada kebimbangan seseorang pelajar. Adakah anda seorang pelajar yang mendapat bimbang pada hanya pemikiran mengambil bahawa kelas matematik yang diperlukan? Adakah anda risau untuk memikirkan sebahagian semua rang undang-undang apabila anda telah makan tengah hari dengan sekumpulan kawan-kawan? Adakah anda percaya bahawa anda hanya tidak mempunyai fikiran matematik? Adakah anda mengelakkan aktiviti atau kelas-kelas lain yang mungkin melibatkan matematik? Jika mana-mana satu atau lebih daripada situasi ini menggambarkan diri anda, anda boleh mengalami Kebimbangan Matematik.

Apakah Kebimbangan Matematik?

Kebimbangan matematik adalah satu perasaan yang rumit tentang emosi kebimbangan bahawa orang mempunyai kira-kira keupayaan untuk memahami dan melakukan matematik mereka. Orang yang mengalami kebimbangan matematik merasakan bahawa mereka tidak berupaya melakukan aktiviti dan kelas yang melibatkan matematik. Sesetengah orang matematik bimbang walaupun mempunyai takut matematik; ia dipanggil fobia matematik. Insiden kebimbangan matematik di kalangan pelajar kolej telah meningkat dengan ketara sepanjang dekad yang lalu. Ramai pelajar telah dipilih walaupun kolej utama dalam asas bagaimana matematik sedikit diperlukan untuk ijazah. Kebimbangan matematik telah menjadi begitu berleluasa di kampus kolej bahawa banyak sekolah telah direka program kaunseling khas untuk membantu pelajar matematik bimbang. Kebimbangan matematik adalah emosi, berbanding intelek, masalah. Walau bagaimanapun, kebimbangan matematik mengganggu keupayaan seseorang untuk belajar matematik dan oleh itu keputusan dalam masalah intelektual.

Punca Keresahan Matematik?

Kebimbangan matematik tidak mempunyai punca tunggal. Sering kebimbangan matematik adalah hasil daripada pengalaman negatif atau memalukan pelajar dengan matematik atau guru matematik pada tahun-tahun sebelumnya. Pengalaman itu boleh meninggalkan seorang pelajar yang beriman dirinya kekurangan keupayaan matematik. Kepercayaan ini sebenarnya boleh menghasilkan prestasi yang lemah, yang berfungsi sebagai mengesahkan bukti kepada pelajar. Fenomena ini dikenali sebagai nubuatan memenuhi sendiri. Keputusan kebimbangan matematik prestasi yang lemah bukan sebaliknya.

Mitos Matematik

Terdapat beberapa kepercayaan yang salah tentang matematik, yang menyumbang kepada kebimbangan pelajar, dan kebimbangan tentang matematik. Antara mereka mitos termasuk:

• Lelaki lebih baik dalam matematik daripada wanita. Penyelidikan telah gagal untuk menunjukkan apa-apa perbezaan di antara jantina dalam kebolehan matematik.
• Terdapat satu cara terbaik untuk melakukan masalah matematik. Kebanyakan masalah matematik boleh diselesaikan dengan beberapa cara.
• Sesetengah orang mempunyai minda matematik dan lain-lain tidak. Kebanyakan orang lebih mampu dalam matematik, daripada mereka percaya mereka.
• Ia buruk untuk menghitung jari anda. Mengira di jari sebenarnya menunjukkan pemahaman aritmetik.
• Orang-orang yang baik dalam matematik masalah dengan cepat dalam kepala mereka. Bahkan profesor matematik contoh kajian masalah sebelum mengajar mereka di dalam kelas.

Matematik Permainan

Kebimbangan matematik sering disebarkan oleh beberapa permainan minda bahawa pelajar bermain sendiri.

• Saya tidak melakukan matematik cukup pantas. Orang belajar pada kadar yang berbeza. Berapa cepat matematik tidak penting.
• Saya tidak mempunyai fikiran matematik. Kepercayaan ini interferers dengan keupayaan sebenar untuk belajar matematik.
• Saya mendapat jawapan yang betul tetapi saya melakukannya dengan cara yang salah. Tidak ada cara terbaik untuk melakukan masalah matematik.
• Jika saya mendapat betul, terlalu mudah. Pelajar matematik bimbang sering menolak kebolehan mereka sendiri apabila mereka yang berkaitan dengan matematik.
• Matematik adalah tidak berkaitan dengan hidup saya. Membebaskan diri anda takut kepada matematik menambah pilihan dan kebebasan untuk hidup anda.

Apa perkara berkenaan kebimbangan matematik?

Kebimbangan matematik adalah tindak balas psikologi yang dipelajari kepada matematik, yang mengganggu keupayaan untuk melaksanakan matematik pelajar. Ia tidak mencerminkan keupayaan sebenar pelajar dalam matematik. Terdapat beberapa strategi pelajar boleh gunakan untuk mengatasi tindak balas kebimbangan. Beberapa strategi utama yang diterangkan di sini.

• Mengkaji dan mempelajari prinsip-prinsip dan kaedah aritmetik asas. Ramai pelajar, mungkin kerana pengalaman awal yang negatif, tidak pernah benar-benar membangunkan asas yang kukuh dalam aritmetik asas, terutamanya pendaraban dan pecahan. Kerana matematik merupakan satu disiplin yang terkumpul, iaitu konsep yang kompleks dibina secara kumulatif ke atas konsep yang lebih mudah, seorang pelajar yang telah tidak dibangunkan asas aritmetik pepejal akan menghadapi masalah pembelajaran matematik perintah yang lebih tinggi. Satu kursus pemulihan atau kursus pendek aritmetik adalah sering langkah penting yang pertama dalam mengurangkan tindak balas kebimbangan kepada matematik.
• Sedar pemikiran, perasaan, dan tindakan yang seperti mereka yang berkaitan dengan matematik. Kebimbangan matematik mempengaruhi pelajar yang berbeza dalam cara yang berbeza. Ia adalah penting untuk membiasakan diri dengan fikiran yang anda mempunyai bersempadan diri dan situasi apabila anda menghadapi matematik. Jika anda sedar pemikiran yang tidak rasional atau tidak realistik, anda boleh bekerja untuk menggantikan pemikiran yang lebih positif dan realistik.
• Mendapatkan bantuan! Kebimbangan matematik yang dipelajari dan diperkukuh dalam tempoh masa yang panjang dan oleh itu tidak dihapuskan dengan segera. Seorang pelajar boleh mengurangkan tindak balas kebimbangan dengan lebih berkesan dengan bantuan beberapa perkhidmatan yang berbeza. Psikologi kakitangan dan kaunselor di Pusat Kaunseling boleh membantu pelajar menganalisis tindak balas psikologi mereka kepada matematik, mempelajari kemahiran pengurusan kebimbangan, dan membangunkan strategi berkesan menghadapi. Pelajar Pembelajaran Bantuan Center (SLAC) boleh membantu pelajar mendapatkan tutor, mengambil kelas matematik mengambil perhatian dan bersedia untuk menghadapi peperiksaan dengan lebih berkesan, dan ia boleh memberikan nombor matematik pembelajaran bantuan. Makmal Matematik TxState menyediakan bantuan tutorial khas kepada pelajar-pelajar dalam kursus-kursus matematik bahagian yang lebih rendah.
• Mempelajari perbendaharaan kata matematik. salah satu masalah pelajar mempunyai dengan matematik memahami terma dan perbendaharaan kata. Matematik sering menggunakan kata-kata dalam cara yang berbeza sekali daripada apa yang mereka makan yang digunakan dalam mata pelajaran lain. Faktor jangka panjang adalah satu contoh. Pelajar selalu keliru kekurangan pemahaman terma dan perbendaharaan kata dengan keupayaan matematik.
• Belajar pengurangan kebimbangan dan teknik pengurusan kebimbangan. Kebimbangan banyak boleh mengganggu tumpuan, perhatian pemikiran yang jelas, dan memori. Pelajar boleh mempelajari teknik bersantai pengurusan kebimbangan yang sangat berkesan dalam mengawal ciri-ciri emosi dan fizikal kebimbangan yang mengganggu dengan keupayaan pemprosesan mental.

Belajar kelas matematik dan teknik belajar yang berkesan.

Pelajar yang takut matematik sering mengelak daripada meminta soalan untuk menyelamatkan malu, duduk di belakang kelas, gagal untuk mendapatkan bantuan daripada seorang profesor, dan biasanya menunda belajar matematik sehingga saat-saat akhir. Semua tingkah laku negatif ini bertujuan untuk mengurangkan kerisauan pelajar tetapi sebenarnya menyebabkan dalam kebimbangan yang lebih sengit. Terdapat beberapa tingkah laku yang positif, yang sebenarnya membantu pelajar belajar dan prestasi yang lebih baik dalam kelas matematik. Pertama, duduk dekat di depan kelas di mana anda akan mengalami sedikit gangguan dan berasa lebih sebahagian daripada apa yang sedang dibincangkan. Kedua, jika anda mempunyai soalan, minta! Yakinlah bahawa anda tidak adalah satu-satunya yang mempunyai soalan yang sama anda ingin bertanya. Jangan takut untuk meminta pertolongan daripada profesor anda selepas kelas atau pada waktu pejabat. Ketiga, menyediakan! Membaca bahan buku teks sebelum ia dibincangkan di dalam kelas. Adakah masalah. Kemahiran matematik berasal dari amalan dan pengulangan. Akhirnya, selepas kelas, mengkaji bahan yang dilindungi lagi.

Fikiran terhadap Matematik

Pautan: Fobia Matematik

Dalam artikel ini menyatakan Kebimbangan matematik atau takut kepada matematik sebenarnya agak biasa. Kebimbangan matematik adalah agak sama stagefright. Mengapa seseorang mengalami stagefright? Takut akan sesuatu yang salah di depan orang ramai? Takut lupa garisan? Takut diadili buruk? Takut akan benar-benar kosong? Kebimbangan matematik menjelma takut kepada beberapa jenis. Perasaan takut bahawa seseorang tidak akan dapat melakukan matematik atau takut bahawa ia terlalu keras atau takut kepada kegagalan yang sering berpunca daripada mempunyai kurang keyakinan. Bagi kebanyakan bahagian, kebimbangan matematik adalah ketakutan melakukan matematik yang betul, minda kita ingin menarik kosong dan kita fikir kita akan gagal dan sudah tentu lebih kecewa dan bimbang fikiran kita menjadi, lebih besar peluang untuk menyediakan ruang kosong. Tekanan ditambah yang mempunyai had masa pada ujian matematik dan peperiksaan juga menyebabkan tahap kebimbangan tumbuh bagi ramai pelajar.

Punca Kebimbangan Matematik ?

Biasanya kebimbangan matematik berpunca daripada pengalaman yang tidak menyenangkan dalam matematik. Biasanya phobics matematik mempunyai matematik dibentangkan dalam apa-apa fesyen bahawa ia membawa kepada pemahaman yang terhad. Malangnya, kebimbangan matematik sering disebabkan oleh pengalaman pengajaran miskin dan miskin dalam matematik yang lazimnya membawa kepada kebimbangan matematik. Ramai pelajar yang saya temui dengan kebimbangan matematik telah menunjukkan pergantungan yang keterlaluan terhadap prosedur dalam matematik sebagai bertentangan dengan benar-benar memahami matematik. Apabila seseorang cuba untuk menghafal prosedur, peraturan dan rutin tanpa pemahaman banyak, matematik dengan cepat lupa dan soons panik set. Fikirkan tentang pengalaman anda dengan satu konsep - pembahagian pecahan. Anda mungkin mempelajari mengenai reciprocals dan saling bertolak. Dalam erti kata lain, 'Ia bukan milik anda memohon pertukaran mengapa, hanya terbalikkan dan membiak'. Dengan baik, anda menghafal peraturan dan ia berfungsi. Mengapa ia berfungsi? Adakah anda benar-benar memahami mengapa ia berfungsi? Adakah sesiapa setiap penggunaan pizza atau manipulatif matematik untuk menunjukkan kepada anda kenapa ia berfungsi? Jika tidak, anda hanya menghafal prosedur dan itu ialah. Berfikir matematik sebagai menghafal semua prosedur - bagaimana jika anda lupa beberapa? Oleh itu, dengan strategi jenis ini, ingatan yang baik akan membantu, tetapi, bagaimana jika anda 'tidak mempunyai ingatan yang baik. Memahami matematik adalah amat penting. Sekali pelajar menyedari mereka boleh melakukan matematik, pengertian kebimbangan matematik boleh diatasi. Guru dan ibu bapa mempunyai peranan penting untuk memastikan pelajar memahami matematik yang dibentangkan kepada mereka.

Mitos dan Salah tanggapan

Tiada yang berikut adalah benar!

Kau dilahirkan dengan gen matematik, sama ada anda mendapat atau tidak.

Matematik adalah untuk lelaki, wanita tidak pernah mendapat matematik!

Ia putus asa, dan terlalu keras bagi orang-orang purata.

Jika sebelah logik otak anda tidak adalah kekuatan anda, anda tidak akan melakukan yang baik dalam matematik.

Matematik merupakan masalah budaya, budaya saya tidak pernah!

Ada hanya satu cara yang betul untuk melakukan matematik.

Mengatasi Kebimbangan Matematik

1. Satu sikap yang positif akan membantu. Walau bagaimanapun, sikap positif yang datang dengan kualiti pengajaran untuk pemahaman yang sering tidak kes dengan pendekatan tradisional kepada pengajaran matematik.

2. Bertanya soalan, bertekad untuk 'memahami matematik'. Tidak menyelesaikan apa-apa yang kurang semasa pengajaran. Meminta ilustrasi yang jelas dan atau demonstrasi atau simulasi.

3. Mengamalkan kerap, terutama apabila anda sedang menghadapi kesukaran.

4. Apabila kefahaman jumlah melarikan diri anda, sewa tutor atau kerja dengan rakan-rakan yang memahami matematik. Anda boleh melakukan pengiraan, kadang-kadang ia hanya mengambil pendekatan yang berbeza untuk anda memahami beberapa konsep.

5. Jangan hanya membaca lebih nota anda - adakah matematik. Mengamalkan matematik dan pastikan anda jujur ​​boleh menyatakan bahawa anda memahami apa yang anda lakukan.

6. Berterusan dan tidak lebih menekankan hakikat bahawa kita semua seseorang melakukan kesilapan. Ingat, beberapa pembelajaran yang paling kuat berpunca daripada membuat kesilapan.

Fobia Matematik

Pautan: Fobia Matematik

Artikel ini menerangkan bahawa kebimbangan matematik adalah satu fenomena yang sering dianggap apabila memeriksa masalah pelajar dalam matematik. Mark H. Ashcraft , Ph.D. mentakrifkan kebimbangan matematik sebagai "rasa ketegangan, kekhuatiran, atau ketakutan yang mengganggu dengan prestasi matematik" (2002, p. 1) skala pengukuran kebimbangan matematik 1 telah dibangunkan oleh Richardson dan Suinn pada 1972. Sejak perkembangan ini, beberapa penyelidik telah memeriksa kebimbangan matematik dalam kajian empirikal .Hembree (1990) telah menjalankan analisis yang teliti meta- 151 kajian mengenai kebimbangan matematik. Ia menentukan bahawa kebimbangan matematik yang berkaitan dengan prestasi matematik yang lemah pada ujian pencapaian matematik dan bahawa kebimbangan matematik yang berkaitan dengan sikap negatif tentang matematik. Hembree juga menunjukkan bahawa kebimbangan matematik secara langsung berkaitan dengan mengelakkan matematik.

Ashcraft (2002) menunjukkan bahawa pelajar matematik yang sangat bimbang akan mengelakkan situasi di mana mereka perlu melaksanakan persamaan matematik. Malangnya, keputusan mengelakkan matematik dalam amalan kompetensi, pendedahan dan matematik kurang, meninggalkan lebih ramai pelajar cemas dan matematik tidak bersedia untuk mencapai. Di kolej dan universiti, pelajar matematik bimbang mengambil kursus matematik yang kurang dan cenderung untuk merasa negatif terhadap matematik. Malah, Ashcraft mendapati bahawakorelasi antara kebimbangan matematik dan pembolehubah seperti keyakinan dan motivasi amat negatif .

Menurut kepada Ashcraft, kerana kebimbangan matematik boleh menyebabkan mengelakkan matematik, dilema impirikal timbul. Sebagai contoh, apabila pelajar yang sangat bimbang matematik melaksanakan mengecewakan pada soalan matematik, ia mungkin disebabkan kebimbangan matematik, atau kekurangan kecekapan dalam matematik kerana mengelakkan matematik. Ashcraft ditentukan dengan mentadbir ujian yang menjadi semakin matematik mencabar, beliau menyedari bahawa walaupun individu yang bimbang matematik lakukan dengan baik pada bahagian pertama ujian yang mengukur prestasi. Walau bagaimanapun, pada bahagian kedua dan lebih sukar daripada ujian, terdapat hubungan negatif yang kuat di antara ketepatan dan kebimbangan matematik.

Prestasi kebimbangan

Takut rakyat dalam bidang matematik boleh dikaitkan untuk menguji pengambilan dan kebimbangan prestasi. Sebahagian ulama telah mencadangkan hubungan yang kuat antara kebimbangan matematik dan prestasi matematik.

Skala Penilaian Kebimbangan

Skala penarafan bagi kebimbangan matematik telah ditulis pada tahun 1972 oleh Paolo Morden dan Suinn. Paolo Morden dan Suinn ditakrifkan kebimbangan matematik sebagai "perasaan menangkap dan ketegangan yang berkaitan dengan manipulasi nombor dan penyelesaian masalah matematik dalam pelbagai konteks."

Matematik dan budaya

Walaupun terdapat persamaan melingkungi yang berkaitan dengan pemerolehan kemahiran matematik, para penyelidik telah menunjukkan bahawa kebolehan matematik kanak-kanak berbeza antara negara. Di Kanada, sebahagian besar pelajar skor rendah dalam matematik, penyelesaian masalah dan operasi daripada pelajar-pelajar di Korea dan Singapura. Penyelidik telah dijalankan perbandingan menyeluruh antara negara-negara, dan telah menentukan bahawa di negara-negara seperti Taiwan dan Jepun, ibu bapa memberi tumpuan yang lebih kepada usaha bukannya kebolehan semula jadi intelektual dalam kejayaan sekolah. Tambahan pula, ibu bapa di negara-negara ini cenderung untuk menetapkan harapan yang lebih tinggi dan standard untuk anak-anak mereka. Di sebaliknya, pelajar menghabiskan lebih banyak masa kepada kerja rumah dan kerja rumah nilai lebih daripada kanak-kanak Amerika.  (Stevenson & Lee, 1990).

Pembentangan Isu ke-12 : Penggunaan ICT

ISU : PENGGUNAAN ICT DALAM PENDIDIKAN

View more PowerPoint from isuict12

Muzik dalam pendidikan

Secara umumnya, muzik dan seni suara adalah merupakan hasil kreativiti yang mencerminkan manifestasi pemikiran, emosi, dan inovasi manusia. Ianya adalah sebahagian daripada aktiviti rekreasi manusia yang terkandung di dalamnya seni, budaya, hiburan, kehalusan bahasa dan juga pemikiran yang sentia diperbincangkan dalam mana-mana sejarah, kebudayaan dan tamadun manusia. 

Mengikut pendapat para ahli antropologi, aktiviti-aktiviti muzik telah diamalkan oleh semua tamadun dan kelompok manusia sepanjang zaman. Salah satu kepercayaan orang Yunani zaman purba ialah individu yang berakhlak mulia dapat dibentuk dan dipupuk melalui pelbagai aktiviti dan latihan muzik. Ahli falsafah Greek, Plato juga berpendapat bahawa sahsiah seseorang itu amat dipengaruhi oleh seni halus seperti muzik, sastera dan lukisan. Pendedahan terhadap muzik dan seni dapat memperbaiki ketrampilan dan pembawakan diri seseorang individu. 

Seorang lagi ahli falsafah Greek yang terkenal iaitu Aristotle pula mengatakan bahawa muzik mampu memainkan peranan dalam mempengaruhi niat manusia. Pada pendapat beliau, jika seseorang itu mendengar muzik yang menggambarkan sesuatu sifat manusia seperti kelembutan, kemarahan, keberanian, ketabahan hati, atau sifat-sifat yang sebaliknya, individu berkenaan akan cenderung memperlihatkan sifat-sifat berkenaan dalam perwatakannya. Hal ini bermakna peribadi seseorang itu boleh diperbaiki atau dirosakkan berdasarkan jenis muzik yang didengarnya. 

Seorang tokoh pendidikan muzik yang pernah digelar “Bapa Pendidikan Muzik” di Amerika iaitu Lowell berpendapat bahawa semua pelajar boleh menyanyi dan berhak untuk mempelajari muzik. Beliau juga telah berhujah bahawa muzik boleh mendatangkan banyak perkara positif kepada pelajar. Muzik berpotensi untuk membantu seseorang individu menyedari keesaan Tuhan dengan lebih mendalam dan merasai ketenangan jiwa. Selain itu, muzik juga dapat membantu seseorang itu untuk menjadi warganegara yang lebih bersemangat patriotik. 

Menerusi karyanya, “The Kodaly Method I: Comprehensive Music Education Third Edition”, Professor Zoltan Kodaly yang juga seorang tokoh pendidikan muzik Hungary turut menyatakan bahawa muzik merupakan kepunyaan manusia dan literasi muzik haruslah dijadikan hak asasi kepada semua rakyat dunia. Semasa era kepimpinan beliau, para pendidik muzik Hungary telah berjaya memperkembangkan suatu sistem pendidikan muzik yang begitu berkesan sehingga semua rakyat Hungary adalah dianggap sebagai “music literate” yang berkebolehan memainkan sekurang-kurangnya sejenis alat muzik atau dapat menyanyi dalam koir dengan membaca notasi muzik dengan betul.

Kemahiran Menguruskan Bilik Darjah

Kemahiran menguruskan bilik darjah sangat penting bagi memastikan suasana fizikal dan psikologi bilik darjah sesuai bagi proses pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan lancar dan berkesan. Guru yang baik mampu untuk menjadikan suasa kelasnya menarik dan tidak membosankan.

Namun begitu, kehebatan kurikulum yang dirancang oleh golongan cerdik pandai tidak akan berkesan secara optimum sekiranya aspek keselesaan murid didalam kelas tidak dapat diatasi. Bilangan murid yang ramai di dalam satu kelas seperti yang dapat disaksikan pada hari ini menjejaskan pelaksanaan kurikulum yang telah dirancangkan. Bilangan sehingga 41 orang murid di dalam satu kelas memang akan menyesakkan bilik tersebut. Murid-murid akan merasa tidak selesa serta berada dalam keadaan yang tertekan. Sudut-sudut yang sepatutnya boleh diwujudkan di dalam kelas serta amat berguna bagi membantu pembelajaran murid-murid tidak akan dapat diadakan. Kelas yang sempit, murid yang ramai bermakna, atmosfera pembelajaran tidak akan menjadi baik. Faktor asas seperti ini haruslah diambil kira dan diatasi secepat mungkin.

Banyak model-model bilik darjah yang sesuai, menarik serta kondusif untuk pembelajaran aktif menetapkan bilangan murid maksimum hanya 25 orang sahaja.  Susun atur yang dicadangkan memang sesuai untuk kurikulum kita yang baru dilaksanakan ini. Agak mendukacitakan sekiranya kita gagal untuk menzahirkan hasrat kurikulum yang hebat ini atas sebab sebab infrastruktur yang tidak sesuai. Tidak dinafikan bahawa untuk merealisasikan satu kelas 15 hingga 25 orang murid agak sukar dan memerlukan kos yang tinggi. Namun begitu, inilah harga yang perlu dibayar jika kita inginkan perubahan.

Elemen Merentas kurikulum

Elemen merentas kurikulum yang di gariskan selaras dengan kandungan kurikulum KSSR ini merupakan satu  nilai tambah bagi mengukuhkan pembelajaran murid-murid. Terdapat tiga elemen merentas kurikulum yang telah digariskan. Elemen-elemen tersebut ialah elemen keusahawanan, kreativiti dan juga teknologi maklumat dan komunikasi.

            Elemen keusahawanan menekankan tentang pemupukan budaya keusahawanan secara merentas kurikulum adalah untuk mewujudkan satu kurikulum yang relevan serta seiring dengan kehendak serta keperluan semasa dan juga bagi bersedia menghadapi cabaran masa depan. Ia juga dapat membentuk generasi yang mempunyai wawasan dan  mempunyai asas yang kukuh dari segi pengetahuan, kemahiran berfikir, berkomunikasi, kreatif, inovatif, positif serta mempunyai nilai moral dan etika yang baik dalam konteks keusahawanan.

            Kreativiti merujuk kepada kemahiran mencipta sesuatu yang baru atau asli serta mampu untuk membuat inovasi. Guru-guru disarankan untuk mengaplikasikan Model Proses Kreatif Terarah dalam pengajaran dan pembelajaran untuk membangunkan sifat kreativiti di kalangan murid-murid. Ada empat fasa atau langkah yang perlu diikuti bagi membentuk proses pengajaran dalam elemen ini iaitu fasa persediaan, fasa imaginasi, fasa perkembangan dan juga fasa tindakan.

            Elemen teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) sangat berkait rapat dengan kehidupan murid pada zaman ini. Maka pemupukan elemen ini dapat mengelakkan murid-murid dari ketinggalan dalam arus kemodenan dunia. Matlamat TMK merentas kurikulum adalah bagi memastikan murid dapat mengaplikasikan, mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas  TMK yang dipelajari, menggalakkan kreativiti dan menyediakan pembelajaran yang menarik serta menyeronokkan dan juga menjana pemikiran yang kritis dan kreatif, berinovasi dan juga dapat meningkatkan kualiti pembelajaran. Namun begitu, terdapat kekangan yang menjadi halangan daripada guru-guru dapat menggunakan peralatan-peralatan ICT di sekolah. Kebanyakan sekolah mempunyai perlatan-peralatan yang lama dan lapuk. Oleh itu, pihak berwajib perlulah memastikan peralatan-peralatan tersebut dapat ditukar sepenuhnya bagi mengoptimumkan pencapaian yang diharapkan.

Sistem Pentaksiran Berasaskan Sekolah

Pendidikan di Malaysia semakin berkembang dan seiring dengan kemajuan dunia selaras dengan penggunaan kurikulum yang di tambah baik iaitu Kurikulum Standard Sekolah Rendah ( KSSR ). KSSR merupakan satu kurikulum yang di ambil daripada KBSR tetapi telah menjalani penambahbaikan serta kajian yang menyeluruh. Proses kearah penggubalan kurikulum pada hari ini memakan masa yang panjang bermula dari zaman selepas merdeka lagi. Pemimpin-pemimpin sentiasa berusaha agar pendidikan di Malaysia berdaya saing di peringkat antarabangsa.

            Walaupun pelaksanaan KSSR masih baru, guru-guru haruslah berusaha dengan lebih gigih agar segala yang dihasratkan dapat direalisasikan. Peneguhan dalam pembasmian buta huruf masih lagi menjadi agenda utama kerajaan. Kemahiran 3M iaitu membaca, menulis serta mengira diteruskan lagi dalam KSSR dan ditambah lagi dengan satu lagi M iaitu menaakul. Perkembangan kurikulum di negara ini dapat dilihat semakin pesat mengalami perubahan, bermula dengan pembelajaran secara ikut-ikutan atau tradisional sehinggalah pembelajaran bercorak aktif serta setanding dengan negara-negara maju yang lain. Pembelajaran aktif dan menyeronokkan ini tidak lagi berorientasikan peperiksaan. Oleh itu, para pelajar tidak lagi merasa terbeban. Guru-guru juga bebas untuk menguji serta menganalisa pencapaian murid-muridnya.

            Pentaksiran berasaskan sekolah ini memberi kebebasan kepada guru-guru serta sekolah untuk memilih kandungan ujian yang dilihat menghapuskan sistem peperiksaan sedikit demi sedikit. Murid-murid juga bebas untuk memberikan pendapat masing-masing dan mereka juga sentiasa digalakkan untuk mengambil peranan yang aktif dalam setiap aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. 

Dasar pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI)

Bermula dari tahun 2003, dasar PPSMI (Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris) telah dijalankan keatas semua murid tahun 1 di Sekolah Kebangsaan dan pelajar Tingkatan 1 di Sekolah Menengah. Tetapi pengajaran dan pembelajaran matematik di Sekolah Rendah Jenis Kebangsaan Cina/ Tamil masih lagi diajar dalam Bahasa Cina/ Tamil iaitu bahasa ibunda mereka, dan bukannya dalam Bahasa Inggeris. Bagi Sekolah Kebangsaan, semua murid diajar Matematik dalam Bahasa Inggeris, iaitu bukan bahasa ibunda mereka.

Berdasarkan kajian, pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran ini menjadi lebih sukar kepada lebih daripada 70% murid di Sekolah Kebangsaan. Guru juga sukar mengajar Matematik dalam Bahasa Inggeris kerana mereka sendiri kurang lancar dengan bahasa tersebut. Dengan itu, proses pemahaman pelajar tentang konsep dan prosedur dalam Matematik tidak dapat dibuat dengan mudah dan lancar, walaupun dengan menggunakan program perisian komputer (yang sekarang sudah jarang digunakan kerana dianggap kurang praktikal dan kurang berkesan).

Data PROTIM (program ‘pembangunan’ yang dilaksanakan ke atas murid tahun 4, 5 dan 6 di setiap sekolah dijalankan keatas murid yang menghadapi masalah penguasaan membaca, menulis dan mengira) tahun 2008, menunjukkan seramai 117,000 orang murid Tahun 4 di Sekolah Rendah belum menguasai asas mengira (penambahan, penolakan, pendaraban dan pembahagian). Keputusan Peperiksaan Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) tahun 2008, secara bandingan menunjukkan peratus murid SRJK Cina/ Tamil yang mencapai gred cermerlang/ baik meningkat dan prestasi murid Sekolah Kebangsaan merosot. Oleh kerana kebanyakkan murid Sekolah Kebangsaan itu lebih 90% terdiri daripada murid Melayu dan Bumiputera lain, maka murid yang bertambah lemah dalam Matematik adalah murid Melayu dan Bumiputera lain. Inilah kesan negatif yang ketara akibat dari dasar PPSMI ini keatas Sekolah Kebangsaan. Dasar ini tidak menjejaskan pembelajaran dan prestasi murid SRJK Cina/ Tamil, kerana mereka terus belajar Matematik dalam Bahasa Cina/ Tamil (dan ditambah dengan istilah dalam Bahasa Inggeris).

Berdasarkan kajian di atas, kebanyakan (lebih 70%) pelajar Melayu dan Bumiputera lain di Sekolah Kebangsaan, terutama dari golongan sosioekonomi rendah di bandar dan di luar bandar akan terus menghadapi masalah dan kepayahan belajar Matematik dalam Bahasa Inggeris. Oleh kerana asas di peringkat rendah ini lemah, maka kelemahan ini secara keseluruhannya dibawa ke peringkat menengah dan tinggi. Golongan ini, yang telah menghadapi kepayahan belajar sejak enam tahun di sekolah rendah, akan terus terjejas pembelajaran mereka di peringkat menengah. Yang mendapat faedah dan untung dari dasar PPSMI adalah 20% -30% pelajar dari keluarga profesional, golongan menengah dan mereka yang tinggal di bandar. Kebanyakan ibubapa mereka ini tentulah ingin mempertahankan dasar yang menguntungkan mereka. Pemikiran diperingkat pentadbiran tertinggi dan kementerian banyak memihak kepada golongan ini.

Perkembangan dan latihan modal insan dalam bidang profesional akan terjejas, terutama dikalangan bangsa Melayu dan Bumiputera lain, kerana dasar PPSMI akan terus mengecilkan peratus dan bilangan pelajar Melayu yang mempunyai asas kukuh di peringkat rendah dan menengah dalam matematik. Seterusnya mengecilkan lagi peratus pelajar Melayu dan Bumiputera lain yang layak untuk melanjutkan pengajian tinggi dalam bidang profesional. Strategi perkembangan modal insan dalam matematik melalui dasar PPSMI telah dan akan melemahkan keupayaan pembinaan modal insan terutamanya kepada anak-anak Melayu dan Bumiputera lain. Ini akan membantutkan keupayaan ekonomi mereka dan seterusnya perkembangan ekonomi Melayu akan merosot, menambahkan jurang antara kaum dan golongan sosioekonomi serta boleh menjejaskan kestabilan negara.

Pemulihan dan Pelaksanaan Kajian TIMSS 2007

Perdana Menteri Malaysia, Dato’ Seri Najib Bin Tun Razak telah membentangkan 6 Bidang Keberhasilan Utama Negara (NKRA) pada 27 Julai 2009. Matlamat NKRA Pendidikan ialah meluaskan akses kepada pendidikan berkualiti dan berkemampuan. Misi ini akan terlaksana jika kita kembali semula kepada dasar mengajar Matematik dan Sains dalam Bahasa Malaysia kerana hasil Kajian TIMSS 1999 dan 2003 membuktikan prestasi pelajar kita dalam Matematik dalam kohort yang diajar dalam Bahasa Malaysia itu tinggi. Sebaliknya kohort yang diajar dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) tahun 2007 itu menyebabkan prestasi pelajar Malaysia dalam TIMSS 2007 merosot dengan ketara, kerana kebanyakan mereka sukar belajar matematik dalam Bahasa Inggeris.

Pelaksanaan menggunakan Bahasa Malaysia untuk pengajaran matematik bukan sukar seperti yang diperbesarkan oleh sesetengah pihak. Ini adalah kerana:

1.    Peperiksaan Matematik dibuat dalam dwibahasa diperingkat peperiksaan UPSR, PMR dan SPM walaupun dasar PPSMI dijalankan. Mengikut kajian, sebahagian besar pelajar UPSR tahun 2008 Sekolah Kebangsaan telah memilih untuk menjawabnya dengan merujuk terjemahan dalam Bahasa Malaysia.

2.    Penyediaan semula buku teks dalam Bahasa Malaysia. Hanya dengan mengadaptasi saja buku teks dalam Bahasa Inggeris ke dalam Bahasa Malaysia. Dewan Bahasa dan Pustaka boleh menjalankan ini dengan bantuan para pendidik dan guru pakar.

3.    Program dan modul perisian dan komputer yang sedia ada dalam Bahasa Inggeris tidak perlu diganti atau ditukar ke dalam Bahasa Malaysia. Dalam keadaan sekarang, alat-alat ini kurang digunakan dikebanyakkan sekolah. Tetapi bahan yang sediaada itu boleh terus digunakan sebagai rujukan tambahan.

4.    Semua guru Matematik sudah terlatih dan cekap untuk mengajar dua mata pelajaran ini dalam Bahasa Malaysia (dari peringkat sekolah rendah dan menengah), kerana mereka telah pun mengajarnya dalam Bahasa Malaysia sebelum ini dan guru tidak perlu dilatih semula dalam Bahasa Malaysia.

Rasanya tiada penambahan kos yang besar untuk kembali menggunakan Bahasa Malaysia bagi pengajaran Matematik di sekolah. Kos yang terlibat hanya dalam penyediaan buku teks dan buku kerja matematik dalam Bahasa Malaysia.

Penggunaan Bahasa Melayu semasa pengajaran Matematik sebelum tahun 2003 telah menghasilkan pembelajaran yang berkesan, pengetahuan dan pencapaian yang baik bertaraf antarabangsa bagi kebanyakan pelajar kita, seperti yang terbukti dalam Kajian TIMSS 1999 dan 2003. Pengetahuan yang kukuh dalam matematik (sebelum terlaksana PPSMI) telah membolehkan pelajar kita menyambung pelajaran tinggi mereka dengan mudah di luar negara. Asas yang kukuh dalam matematik diperingkat sekolah rendah dan menengah amat penting untuk membolehkan mereka meneruskan pelajaran keperingkat lebih tinggi. Menjadi satu kesalahan apabila kita menganggap kecekapan dalam berbahasa Inggeris itu menjadi prasyarat untuk membolehkan pelajar meneruskan pelajarannya keperingkat lebih tinggi. Sebenarnya, pengetahuan yang kukuh dalam matematik menjadi prasyarat untuk pengajian dalam pelbagai bidang dan bukannya kerana Bahasa Inggeris semata-mata.

Sebelum dasar PPSMI diperkenalkan, asas pengetahuan matematik pelajar kita kukuh, dan kebanyakkan pelajar kita dengan mudah dapat menambahkan lagi kecekapan mereka dalam Bahasa Inggeris atau belajar bahasa asing bagi meneruskan pelajaran. Mengikut kajian, peningkatan prestasi Bahasa Inggeris akibat dari dasar PPSMI pelajar Tahun 5 dan Tingkatan 2 (2008) adalah pada tahap minimum. Dengan kata lain, sepanjang pelaksanaan dasar PPSMI sejak enam tahun lalu telah gagal meningkatkan prestasi Bahasa Inggeris pelajar kita. Berikut adalah antara program pemulihan matematik yang sedang dijalankan oleh kerajaan Malaysia kesan dari laporan TIMSS 2007.

1.    Program Memartabatkan Bahasa Malaysia dan memperkasakan Bahasa Inggeris (MBMMBI) diperkenalkan bagi menggantikan program PPSMI. Pengajaran dan pembelajaran matematik di sekolah adalah dalam Bahasa Malaysia di SK atau bahasa ibunda di SJKC dan SJKT dan bukan lagi dalam Bahasa Inggeris.

2.    Penambahbaikan dalam kurikulum dimana Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) diperkenalkan untuk menggantikan KBSR dan KBSM. Ianya meliputi kaedah pengukuhan dan penguasaan asas kemahiran berbahasa melalui pendekatan modular bersepadu, seimbang dan holistik menerusi modul P & P.

3.    Menggalakkan guru matematik mengikuti kursus peningkatan profesionalisme dan mendedahkan mereka kepada perkembangan terbaru dalam bahasa serta pedagogi.

4.    Kementerian menyediakan mekanisme soft landing pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik diajar dalam Bahasa Malaysia yang mana kedua-dua mata pelajaran itu diajar dalam dwibahasa mulai tahun 2010 di sekolah rendah dan menengah.