Ethnomatematik

Pautan: Etnomatematik

Terdapat satu pandangan umum oleh guru-guru dan masyarakat bahawa matemaik adalah usaha kebudayaan. Namun begitu, dalam bilik darjah pula, matematik seolah-olah terpisah daripada budaya. Dalam sesebuah kelas, mungkin wujud pelbagai kaum dan budaya. Maka, komunikasi adalah sangat penting supaya sedikit demi sedikit, etnomatematik dapat diteraplan.

            Ahli etnomatematik menngatakan bahawa ‘lebih daripada satu matematik’ untuk menggambarkan pelbagai jawapan yang diberikan daripada pelbagai budaya.  Terdapat mungkin lebih daripada satu cara untuk menjelaskan, memberi pemahaman dan menghadapi dengan realiti dalam pengajaran matematik.

            Sebagai guru, mereka perlu melihat bilik darjah sebagai sesuatu yang pelbagai akibat wujud pelbagai budaya tadi dan tugas mereka ialah memberi penumpuan kepada keseluruhan kelas, bukannya pada budaya tertentu sahaja. Ini dapat meningkatkan kepentingan kumpulan minoriti.

            Bukan itu sahaja, guru-guru yang masih dalam latihan perguruan, mereka juga perlu didedahkan dengan etnomatematik untuk memenuhi kepelbagaian latar belakang dan strategi pembelajaran.

Etnomatematik

Pautan: Ethnomathematics

Dalam artikel ini mengatakan bahawa dalam pendidikan matematik , ethnomathematics adalah kajian tentang hubungan antara matematik danbudaya (D'Ambrosio, 1999, 146). Sering dikaitkan dengan "budaya tanpa ungkapan bertulis" (D'Ambrosio, 1997, boleh paraphrases Ascher 1986), ia juga boleh ditakrifkan sebagai "'matematik yang diamalkan di kalangan kumpulan-kumpulan budaya yang dikenal pasti" (Powell dan Frankenstein, 1997 memetik D' Ambrosio). Ia merujuk kepada kelompok yang luas idea antara dari sistem berangka dan matematik yang berbeza untuk matematik pendidikan aneka. Matlamat ethnomathematics adalah untuk menyumbang kepada kedua-dua pemahaman budaya dan pemahaman matematik, dan terutamanya untuk membawa kepada menghargai hubungan antara kedua-dua.

            'Ethnomathematics' istilah yang diperkenalkan oleh pendidik Brazil dan matematik Ubiratan D'Ambrosio pada tahun 1977 semasa pembentangan bagi Persatuan Amerika untuk Kemajuan Sains. Sejak D'Ambrosio dikemukakan istilah, orang - D'Ambrosio - telah berjuang dengan makna ("penyalahgunaan etimologi membawa kita untuk menggunakan perkataan, masing-masing, etnik dan mathema bagi kategori analisis dan tics mereka dari (dari techne) "(D'Ambrosio 1997)).

            Berikut adalah pensampelan beberapa takrif ethnomathematics yang dicadangkan antara tahun 1985 dan 2006:

"Matematik yang diamalkan di kalangan kumpulan-kumpulan budaya yang dikenal pasti seperti masyarakat negara-puak, kumpulan buruh, kanak-kanak kurungan umur tertentu dan golongan profesional" (D'Ambrosio, 1985).

"Matematik yang terkandung di dalam amalan setiap" (Gerdes, 1986).

"Kajian idea-idea matematik budaya yang tidak kenal huruf" (Ascher, 1986).

"Kodifikasi yang membenarkan kumpulan budaya untuk menerangkan, mengurus dan memahami realiti" (D'Ambrosio, 1987).

"Matematik ... difahami sebagai produk budaya yang telah dibangunkan sebagai hasil daripada pelbagai aktiviti" (Bishop, 1988).

"Kajian dan pembentangan idea-idea matematik orang-orang tradisional" (Ascher, 1991).

"Sebarang bentuk pengetahuan budaya atau ciri-ciri aktiviti sosial kumpulan sosial dan / atau kumpulan kebudayaan yang boleh diiktiraf oleh kumpulan-kumpulan lain seperti ahli antropologi Barat, tetapi tidak semestinya oleh kumpulan asal, sebagai pengetahuan matematik atau aktiviti matematik" (Pompeu, 1994).

"Matematik amalan budaya" (Presmeg, 1996).

"Penyiasatan tradisi, amalan dan konsep matematik kumpulan subordinat sosial" (Knijnik, 1998).

"Kita telah menggunakan perkataan ethnomathematics sebagai mod, gaya, dan teknik (tics) penjelasan, pemahaman, dan menghadapi dengan persekitaran semula jadi dan budaya (mathema) dalam sistem budaya yang berbeza (ethnos)" (D'Ambrosio, 1999 , 146).

"Apakah perbezaan antara ethnomathematics dan amalan umum mewujudkan satu model matematik fenomena budaya (contohnya," antropologi matematik "Paul Kay [1971] dan lain-lain)? Isu penting adalah hubungan antara intentionality dan status epistemologi . setitik air yang mengeluarkan dari penyiraman boleh, contohnya, boleh dimodelkan secara matematik, tetapi kita tidak akan akui pengetahuan bahawa matematik kepada tukang kebun purata. Menganggarkan peningkatan dalam biji benih yang diperlukan untuk plot taman peningkatan, di sisi lain, layak. " (Eglash et al 2006).

Pembentangan Isu 13: Etnomatematik